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怎样上好语文综合实践课——周卫
  

【内容摘要】:我们知道“语文综合实践活动”是植根于语文学科的,它突出自主性,鼓励每个学生自主、积极参与,无论是学习内容的确定,学习活动的组织实施,学习成果的呈现,都充分尊重学生的自主权,它特别注重学生探究的过程,注重培养学生团结合作的精神和创新实践的能力。语文综合性实践活动,是提高学生语文综合素养的重要途径,它源于课堂,又要超越课堂;结合教材,又要超越教材。它始终贯穿着语文学习与实践,体现语文学习与社会实践的结合,作为教者,创造性的引导学生在实践活动真正的行动起来,才能促进学生语文素养的整体提高。
【关键词】:动态、引导、自主性、尝试、体验
 
语文综合实践课,是语文教学的重要一翼。全面提高学生语文素质,必须在抓好课本教学的同时,认真上好语文综合实践课。语文综合实践课对于丰富学生生活,开拓学生视野,激发学生学习兴趣,对于加深学生语言体验,提高学生个性,提高学生综合素质有着重要意义。《语文课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”即在大量的、丰富多彩的语文实践中,感悟、习得,逐渐掌握语文的规律。在语文教学中加强学生的语文实践,一要采取多种多样的形式,给学生创造尽可能多的实践机会;二要不断开发、充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源,使学生凭借丰富的资源和大量的实践,在学语文、用语文中渐渐习得语文学习规律,不断提高整体把握的能力。语文综合实践活动课是学生在教师的引导下,学生自主进行的语文学习活动,它是基于学生的经验,密切联系学生学习、生活和社会实际,注重学生自主、探究、合作学习的过程,体现学生对语文知识综合运用。
如何上好语文综合实践课呢?
笔者认为:在语文综合实践课的组织实施中,应始终把学生的自主性摆在第一位,让学习自主地、积极地参与,动口动脑,培养内在的动机,激发智慧的潜力,发展个性特长,推进个体的主动、和谐、全面的发展。“动”是语文综合实践课最大的特点,应该将“动”贯穿于语文综合实践课组织实施的全过程。
一、选好内容,使学生“可以动”。
语文综合实践课作为一门课程,它有自己设置的目的要求,也就是必须着眼于以获取直接经验,以实践性的特点,引导学生从书本走向生活,从课堂走向社会,全面提高学生的语文素质,综合实践课比起学科课程有较好的灵活性,在内容的选择上我们可以很好地体现“可动性”。
1 、实践性内容。实践性是语文综合实践课的主要特性,它改变了学科教学中教给学生结论性知识的方式,让学生在参与观察、动脑、动口、动手的实践活动中拓展知识,发展能力。一次语文综合实践课,我组织学生到市场调查采访,然后写一篇小通讯。很多同学对市场的一些问题作了如实记述。如“吃啥有啥”、“乱摆乱卖没人管”、“菜价低菜农愁”等。这次活动课,同学们表现活跃,不但学会了调查,练习了写作,还明白了“写作处处有材料,只要做个有心人”。
2 、需要性内容。根据学生当前的需要或学生正关心的话题来选内容,可以激起学生的热情。如六年级下学期,很多同学们都互写留言。这时,我适时的开展一个《赠你一言》活动课,让学生收集和撰写一些富有人生意义、积极向上的格言妙语。结果,这节活动课学生热情高涨,交流创作活跃,不但可赏析格言妙语的深刻含义、结构、修辞,还可以让学生受到激励和教育,提高了学生写留言的品位。
3 、竞争性内容。魏书生说:“即使对毫无直接兴趣的智力活动,学生因渴望竞赛取胜而产生的间接兴趣,也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中。”的确是这样的,在竞赛中,不喜欢的事情也喜欢,枯燥的事情也变得有趣。
二、放手引导,让学生“真正动”。
要使学生的主观能动性在活动中得到充分体现,从活动的设计、准备到实施、总结都要放手让学生参与,使学生感到这是自己的“活动”,从而真正动起来。
1 、放手让学生参与活动的设计。开始时,教师可就活动的设计和内容征求同学的意见。随着活动的深入开展,可将一部分内容交给学生搜集准备,这一过程其实也是学生的活动过程。如《趣说歇后语》就可叫学生推荐一些趣题给老师。一些活动内容熟悉以后,则放手让学生设计,教师主要是引导完善。学生参与出题。设计的活动,会“动”得特别投入。笔者放手让学生自主设计了一节《诗情画意迎新年》的活动课,学生设计了“对春联”、“祝语设计赛”、“猜灯谜”、“成语表演”、“新年新打算”等内容,收到了良好的效果。
2 、放手让学生参与活动准备。从活动内容搜集,学具教具制作,到活动场景的布置,均可让学生参与,教师主权是做好小主持的指导。如在上《诗情画意迎新年》这节活动课节中,学生不但布置了一个喜气洋洋的教室,还自行准备了水果、糖、饼、卡片等奖品。
3 、放手让学生在活动中一展身手。活动课重在过程,只要学生在活动中充分动脑、动手、动口,那么即使学生在活动的某项内容没有充分完成,这节课也是成功的。如活动课《手抄报大赛》,开始很多教师认为大部分学生将难以完成。后来放手让学生自行设计版面,结果连最差的学生也能完成,一些手抄报的精美还令人赞叹不已。当学生看到满教室展评的作品时,都深感自豪。
4 、放手让学生参与活动总结。这能使学生在总结经验中体会成功的喜悦,先认识讨论,再全班交流,最后由老师归纳升华。如综合实践课《我能行》结束时,教师说:“大家有什么收获呢?我想采访几个同学。”这就是引导学生以活动作总结的一种方式。每次活动后,若能引导学生以活动为题材写篇日记,能使学生的总结产生更大效益。
三、创设情境,使学生“乐意动”。
一方面,要做好活动场地的布置,营造一个和谐的氛围;另一方面,在活动开始和活动过程中可利用绘声绘色的语言、情境渲染、实物演示和动手操作等方法,以激起学生想看看、说说、做做的强烈愿望;其次,充分利用语文综合实践课课内外、校内外相结合的特点,带学生到社会、大自然的情境中,营造一个学生“乐意动”的氛围。如在综合实践课《寻找春天的足迹》中,带学生到大自然中,如画的大自然就是他们的摇篮,让同学们拥抱大自然,在大自然的怀抱中尽情玩耍,那刚钻出来的小草,树枝上的嫩芽,星星点点的小花,湿润的泥土,微微的风,都能一下子调动学生的各种感官,情不自禁融到活动中。当学生心盈自然之美时,我只要稍作点拨,如问:玩得高兴吗?美吗?你喜欢吗?说说好吗?这就不需要冥思苦想,而是在叙述享美之乐,那学生得思维就会特别活跃,有感而发,争相畅叙心中之美。
四、巧选形式,促学生“全体动”。
语文综合实践课一定要避免那种“尖子生表演”的场面。在每一次活动中,都应让每个学生都动起来。语文综合实践课的形式是多样的,如阅读欣赏、口才培训、表演品评、调查观察、语文技能赛等。要从为学生提供人人都有“动”的机会的角度出发,巧选活动形式。如,《课本剧院表演赛》中,由于时间限制,决定了表演的只能是部分人。怎样让其余同学做评委,对表演作出书面及口头评论及打分。在学习《田忌赛马》一文时,为了让学生深入了解第一场赛马比赛之后,田忌、孙膑、齐威王三人的不同表现,加深对人物品质的理解并从中受到启发,我为学生提供了一个展示才能的舞台:根据自己对人物不同心理的把握,选择自己喜欢的方式进行学习。在我精心剪辑的画面面前,学生们思维涌动,积极投入,通过声情并茂的朗读,精彩形象的表演,富有创造性的采访,将三个鲜明的艺术形象活灵活现地再现了出来,顺利地跨越了时代的鸿沟,感悟到了田忌的有勇无谋,缺乏自信;齐威王的骄傲自大;孙膑的仔细观察,胸有成竹。在这其中,有主持的、朗读的、表演的、采访的、被采访的、评判的,每位同学都有了亲身的参与体会。
五、优化结构,让学生“全程动”。
为确保学生在活动过程的每一环节都处于“动”中,教师除了让学生参与活动的准备工作以外,还必须根据学生的认知规律,设计科学、合理、有序的活动程序,优化活动课课堂结构。如在《我能行》这节活动课的程序设计中,先以充满激情的语言导入情境,继而“选评委”抢答案掀起第一个小高潮。在汇报“发现别人优点”时,由于每人都想知道别人对自己的评价,所以会磁石般地吸引学生。“发现自己的长处”虽然要求较高,但满足了孩子的表现欲。紧接着安排了一个带有竞赛性却轻松愉快的“表演”,则缓和了紧张的气氛。最后的“评选‘班之最’”,每一次宣读“我们班最……的……同学”都会引起热烈掌声,从而将活动推向了高潮。这样的课堂结构,自始至终都让学生们处于活跃的“动”中,效果自然显著。
我们无论从大语文观的角度出发,还是从改变学生学习方式的角度考虑,我们都应该积极开展小学语文综合实践活动课的探索。在语文综合实践活动课的探索、尝试中,充分利用学校、家庭和社会等教育资源,拓展学生的学习空间,增加学生语文实践的机会。作为教者,应鼓励每位同学,使他们乐于参与,乐在其中。让我们一起行动在语文综合实践课中吧!
14-05-04浏览(866
 
   
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