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开展有价值的数学活动促进学生自主探究——马金凤
  

内容摘要】:我国著名教育家陶行知先生说过:“我认为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”数学课程标准中也明确指出“有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、合作交流、自主探索也是学习数学的重要方式”。可见对学生进行合作交流、自主探究能力的培养是目前的主要教学目标之一。随着新课程的深入实施,数学课堂教学应越来越重视活动化,只有从学生已有的知识经验出发,创设一些生动活泼且富有思考价值、具有挑战性的数学活动,才更有利于促进学生的合作交流,自主探究。
关键词】:活动  自主  探究兴趣 氛围 能力
 
“授人以鱼,不如授人以渔。”在知识骤增的时代,掌握知识的多少已经不是最重要的,而如何掌握知识才是最重要的。可见作为小学数学教师的我们在落实数学课程标准时,必须积极在课堂教学中创设有价值的数学活动,引导学生在数学课堂学习中能通过主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动自主探究学习,获得数学思考,掌握知识和运用数学规律。而教学中有价值的数学活动的开展对于学生数学学习方法的积累,探究能力的提高是有着非常重要的作用。具体表现在以下几个方面。
一、以活动诱发探究兴趣
 “兴趣是最好的老师”,学生在学习活动中,对自己感兴趣的现象、原理、规律等,总是主动、积极地去认识、探究。激发和培养他们学习数学的浓厚兴趣是进行自主学习的开始,是学生能主动探究学习的前提。因此数学课堂教学应设法激趣,以诱发学生的探究兴趣。
对于小学低年级的学生更是如此。我认为,一堂好课应上得让学生“小脸兴奋得通红,小眼激动得发光,小手争先恐后地举,小嘴你追我赶地说”。因此在小学数学教学中,可以充分利用小学生好奇、争强、好胜的心理,适时、适当地开展多种形式的竞赛活动,如“看谁算得又对又快”、“夺红旗”、“比比谁最聪明”……引发学生的竞争意识,从而达到增添兴趣,扩展思维,发展智能的目的。
低年级学生因注意力集中的时间短,持久性注意的范围也有局限性,加上数学内容单一,常会感到枯燥乏味,课堂上听讲没精打采。教师可以采用学生喜爱的讲故事、做游戏等形式来组织教学活动,这样符合儿童的认知特点和兴趣要求,以便诱发学生的学习探究动机,促进儿童主动建构有关的数学知识。在学习《认识钟表》时,我是以一个叫灵灵的小朋友的活动为主线采用童话故事的形式,把认钟面,说钟面,学整时,拔整时等教学环节有机联系在一起,为学生提供了积极思考和操作实践的数学活动情境,使学生有身临其境的感觉,充分调动了学习的积极性和主动性,使课堂教学生动有趣,轻松愉快。又如在《找规律》的教学过程中,我让学生来创造规律,有人画规律,有人表演规律,课堂气氛十分活跃.学生进行自主探究的兴趣十足。
再如教学简单的排列组合知识时教师仍就可以通过开展有价值的数学活动以诱发探究兴趣。首先以第一个活动解决“有三个人每两个人握一次手,一共要握几次手?”学生三人一组互相握手试一试,得出共要握三次手。紧接着的问题是:三个人排队购物有几种不同的排队方法,学生分组活动,自己排一排,说一说,找出规律,得到有六种排法。最后的活动是:一名同学有3套不同的衣服,怎样搭配才能使她着装漂亮又不重复呢?学生现场动手搭配衣服,找出答案,兴趣很浓。整节课学生们都在活动中探究寻找答案.因为这些问题情境和活动方式贴近学生生活实际,有亲切感,有效地缩短了数学与生活的距离,学习起来自然兴趣盎然,不会觉得吃力和乏味了。
二、以活动营造探究氛围
陶行知先生曾说:“只有民主才能解放最大多数人的创造力,而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”学生的创造能力只有在感觉到“心理安全”和“心理自由”的情况下才能得到最大限度地表现和发挥。所以,在平等、民主、宽松的课堂氛围中学生才能充分展开其想象的翅膀,也才能在教师的引导之下提高其探究能力。
例如:我在教学基数和序数时,有很多学生分不清楚“几”和“第几”,我没有加以斥责,而是请十位同学站成一排,以游戏的方式来教学。如请左起第四个同学跳一跳,请右起的3个同学拍下手,请你找到站在左起第8个的好朋友……学生们在这种宽松、愉快的活动气氛中,较快的掌握了序数和基数。
总之课堂不仅仅是教师表演的舞台,而是师生交流,互动的天地;教学不是为了控制学生,而是为了促进学生发展。这就需要教师积极创设一个民主、宽松、和谐的适合学生自主探究学习的氛围。学生在这个氛围中可以充分发挥其主体作用,通过动手、动眼、动脑主动地获取知识,探究解决问题的方法。
三、以活动提供探究时机
随着新课程改革的深入实施,数学教学越来越重视活动化,为学生提供动手操作、主动探索、合作交流的机会,让学生在活动中构建知识、发展思维已被广泛地运用于我们的数学课堂。创设学生自主或合作探究的情境和空间是这次教学改革的一个突破口,教师应尽可能以学生为主体,创设让学生自己想一想、试一试、做一做、比一比、找一找、算一算等探究情境,多给学生一些质疑、探究的机会和条件,让他们在多种多样的数学活动中来学习数学。
如在以往的教学中对于面积单位的认识经常停留在让学生画一画的层面上,而且画也仅仅停留在画边长1cm的正方形、边长1dm的正方形。对于1平方米的认识就停留在叙述想象的层面上。学生对于面积的单位的大小感知不够充分,对于面积单位的作用也没有什么感受。所以在后续的学习中面积单位和长度单位的混淆使用成为学生的一个主要问题。为了让学生有更多的时间和机会进行新知探究,所以在面积单位这部分教学前我让每个学生在家里亲自画一画、剪一剪边长1cm、1dm的正方形,再用报纸剪拼出边长1m的正方形。在课堂上让学生亲自选择面积单位测量物体某一个面或平面图形面的大小。尤其是较大的黑板的面积、门的面积、教室一面墙的面积,甚至是教室的占地面积。若干个学生拿着自己的1平方米,一起去摆、去铺。在摆一摆的过程中,学生深刻体验了面积单位是测量面的大小的标准,同时还能根据所测面的大小选择合适的面积单位。更重要的是在测量的过程中学生在不知不觉中发现了面积单位的个数和边的长度之间的关系,为后面的面积计算的学习奠定了基础。在面积单位之间关系的研究过程中,学生们把1平方米的报纸展开,或者干脆铺在地上,几个人围在一起认真地摆着、算着。在活动反馈阶段,为了让孩子真实地体验面积单位之间的关系,我放弃了以往教学中经常使用的课件,把孩子们做好的1平方米贴在黑板上,孩子们边叙述,我一边用磁扣把1平方分米贴在上面,每行摆了10个,摆了10行,得出1平方米是100平方分米。这个过程让学生非常直观地感受到了平方米和平方分米的大小关系。在平方分米和平方厘米关系的研究过程中,有的学生去摆,有的学生去量,还有很多学生根据边长的关系直接计算发现了1平方分米等于100平方厘米。这些数学活动为学生提供了充足的探究时间和机会,他们完全沉浸在探究、发现的过程中,收获很大。
再如在教学《年月日》一课时,为了让学生主动探究,在教学前我让学生自己去搜集不同年份的年历卡(必须有1996年、2000年、2004年)。在教学中,学生通过自己观察、小组合作学习等不同的学习方式,最后得出年、月、日之间的普遍规律:不管年份的变化,而31天、30天的月份始终是固定不变的,只有2月份的天数例外。
教育的对象是人,教育的目的是培养有探究能力、创新能力的人,但探究能力不是生来就有,也不是一朝一夕就能培养出来的,它需要在学习中慢慢提高。所以作为教师的我们要多为学生提供自主探究的机会。
四、以活动激发探究热情
 “学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”教师应抓住学生的心理特点,从学生已有的知识经验出发,创设一些生动活泼且富有思考价值、具有挑战性的数学活动,使学生在良好的心理环境和认知环境中产生对数学学习的需要,激发探究的热情。
例如,在教学二年级(上册)“确定位置”一课时,我以学生的座位为素材,创设一个“猜猜他是谁?”的活动,让学生介绍自己好朋友的位置让大家来猜。这个学习活动的创设是非常有效的,因为教室里第几组第几个位置是学生已经具备的生活经验,学生运用起来轻松自如。在学生说的过程中有说得准的,也有表达不清的,教学中的生成正好为教学新知提供了良好的时机,经教师适度的引导,学生体会到只有同时说了“第几组第几个”才能清楚地描述同学的位置。从学生的生活经验出发,创设与生活密切联系的数学活动可能要比虚拟的情境更有利于学生主动构建新知。在这一课教学的最后,我又设计了一个活动,把教室的桌椅摆放成剧院的形式,安排学生模拟开展了一次“看电影找座位”的实践活动。学生利用电影票上的“第几排第几号”找到了自己的座位,并观看了两分钟的动画片,亲身经历用数学知识解决生活问题的过程,体验到数学的价值。学生的参与是富有激情的,感受是真实的,学习起来是主动的,充满热情的。
学生在学习过程中往往只会对他熟悉的活动内容产生探究热情,所以在教学时分秒时,为了让学生感受、探究1分钟有多长,教师首先可带着学生看着钟表共读秒数的活动,接着就要设计写数、抄文字、跳绳、数脉搏等多种具体的活动让学生探究1分钟内可以做些什么,以感受1分钟有多长。通过让学生估计自己穿衣、刷牙、吃早饭、整理书包等的时间,以及写出自己每天的作息时间等丰富多彩的活动,使抽象的时间概念变成看得见、摸得着的东西。让学生在亲身实践中体会时、分秒的实际意义,体验探究的乐趣,激发探究热情。
五、以活动培养探究能力
21世纪的数学教学活动已不仅仅是为了传授数学知识,更重要的是培养学生自主探究、主动获取数学知识的能力。苏霍姆林斯基说了这样一句话,“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候,学习才能成为孩子精神生活的一部分”。可见有效、而富有价值的数学活动能促使学生在“做数学”的过程中对数学知识产生深刻的体验,并能更好的培养学生的动手实践、自主探究与合作交流的能力。
如在教学三角形面积计算时,我让学生拿出课前准备的各类三角形动手剪一剪,拼一拼,折一折,使三角形转化为已学图形,推导出其计算公式,有了平行四边形面积推导的经验,这时学生思维活跃,兴趣盎然,边操作边思考,通过不断探索,操作和老师的点拨启发,想出了各种计算的办法。有的用“倍拼法”,有的用“剪拼法”,有的用“折拼法”,这样通过让学生自主活动,自己动手操作,不但使全体学生积极主动参与学习过程,掌握新知,更能培养学生的探究能力,促使学生思维的发展。
苏霍姆林斯基指出:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”也就是说学生对数学知识的学习,是不愿被动接受的,而是要主动建构。那么做教师的我们就应该在课堂教学中通过开展有价值的数学活动帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。总之,学生探究能力的培养是一个长期的过程。只要我们在教学中,时时处处注意采取各种方式、方法对学生进行创造性思维训练,用创新教育的思想观念去从事教学活动,就一定能培养出具有创新素质的人才。学生的探究习惯一旦养成,思维品质也就得到了最大限度的优化,探究能力自然也就得到了提高。
 
参考文献:
1、《陶行知教育思想》
2、《教育学原理》
3、《教育新理念》
4、《小学数学课程标准》 
14-04-28浏览(802
 
   
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