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为阅读提效,路该怎么走——艾勤
  

内容摘要】课改行进至今日,重视阅读教学,提高阅读效率一直是其主旋律。它是衡量学生语文能力的重要因素。阅读是学生、教师、文本之间平等的对话,教师要重视提高阅读效率,让学生好读书,会读书,让学生具有独立的阅读能力,在阅读中注重情感体验,注重阅读方法,达到语文课标规定的阅读要求,有效地促进学生阅读水平的提高。
【关键词】:兴趣  习惯 课前预习 方法指导 
 
阅读是语文课必不可少的重要教学环节,也是衡量学生语文能力高低的重要因素。而学生语文能力、语文素养的发展又是衡量语文课堂阅读教学有效性的基本标准。阅读不能单单理解为只是语文课上的读书,它是全方位的,是综合性的,渗透于学生的课堂和课外。《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、文本、教师之间的对话过程”,应让学生“具有独立阅读的能力,注重情感体验,形成良好的语感,并学会用多种阅读方法,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性。”而在实践中,要使学生学会读书,要提高学生的阅读效率,那这条路应该怎么走呢?
一、激发学生的阅读兴趣
爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师。”由于小学生好动,精力不集中等特点,对阅读缺乏一定的兴趣,以至于读不成书。教师要根据学生的这些特点通过各种途径培养学生的阅读兴趣,让学生选择感兴趣的内容去读,并能自己主动、独立地去读,学生在读书中便会产生积极的情感,从而提高学习效率。教学中,我千方百计地把学生的注意力吸引到所读的内容中去。首先,经常有意地向学生讲一些爱读书的名人的故事,并在班级树立典型来鼓励学生。其次,开展与阅读有关的各种活动,让学生在有趣的、丰富的活动中体会到阅读的快乐。如开展背古诗比赛,讲故事比赛,诗歌诵读,手抄报比赛等,并及时对他们的成果予以展示,让老师、家长、学生赞赏,学生就会在心理上产生极大的满足感,进而有想阅读的冲动。
二、培养学生良好的阅读习惯
人的习惯不是天生的,而是经过后天的努力逐步培养起来的一种稳定的、持久的心理状态。良好的阅读习惯也不例外,他要在学生的大量阅读中去逐步培养。教师在教学中,要训练学生眼到、口到,心到。逐步养成良好的阅读习惯。
1、让学生在读书中学会做笔记。
俗话说:“不动笔墨不读书。”让学生在读书中学会动笔,我认为,可以从小动笔入手,让学生学会“四读”,一读圈出不认识的字,二读标出自然段,三读画出不理解的词,四读画出不理解的句子,也就是在书上拿笔“圈、点、注、记”。通过动笔,标明文章的重点、难点、疑点,画出文章中优美词句,注明文中精彩细致的描写,说感受,写体会,这既是学生独立思考的过程,同时也是学生理解课文内容的一种行之有效的方法。教师要在阅读中持之以恒地进行训练。
2、勤查身边的工具书。
有些学生在阅读中遇到疑难,一跳而过,身边的工具书懒得去查,这样就大大地降低了阅读效果。在平时教学中,要教导学生,字词典是最好的老师,是老师的得力助手,学生的好帮手。在阅读中遇到不认识的字或不理解的词,可以向这位老师请教。时间一长,学生在阅读中便逐渐扫除字词障碍,学生的阅读效率将会达到应有的深度和广度。
3、制定好读书计划
许多学生学习效率不佳,很大程度上主要是自己的学习方法不对。较低的学习兴趣、不良的学习习惯、身体的疾病、短暂的意志力等都能影响学习效率。只有有计划、有目的地读书,才能读完更多的书。因此,要指导学生制定一个切实可行的读书计划,在计划中规定自己要达到的目标,要读的内容,读书的时间。计划已经制定,就要付诸于实践,不能三天打鱼两天晒网,以此促进自己读书,丰富自己的知识,提高综合素养。
三、重视指导学生的课前预习
新课标指出:学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。而要达到这一目标,仅靠课堂上的阅读练习那是远远不够的。试想,在课文都读不熟、生字都不认识的情况下,如何有感情地朗读课文,如何顺利地与文本对话,与作者对话?如何能深入、透彻地思考?又如何让学生产生精彩的个性化的见解?要解决这些疑问,提高阅读效率,应将视线更多地放在课前指导学生有效的预习上,那课文才能得以顺利进行。我认为,要指导好学生预习,应做到:第一,自己练习读课文,做到把课文读正确、流利。第二,画出感受最深的词语或段落,并在旁边注明自己的感受。第三,记录下自己的疑问或画出自己不理解的地方。这些要求不仅是告诉学生预习时该做些什么,还告诉他们该怎么做。时间一长,学生借助于预习课文,就会把课文读熟,读懂,课堂上教师才能开展更有效的课堂教学,才能顺利实现与文本、作者的对话。要坚持做到课前有布置、课堂上有检查,课后有奖励。
四、重视课堂阅读的指导
大部分教师习惯于将课堂的时间用于烦琐的分析讲解和无休止的讨论中,一篇课文不讲多,就感觉学生没读懂,教师不去讲,就感觉这节课好像有什么目标没达到,以至于去大讲特讲,学生对于老师讲解的理解也只停留在表面,只能去背诵所谓的答案。在课堂上,教师如能重视指导学生有感情地朗读课文,读懂,读透,读熟,学生对于文章的理解也就水到渠成了。
1、让学生自己掌握朗读的方法。古人云:“授人鱼不如授人以渔”。叶圣陶老先生也曾经说过:“教是为了不教。”可见方法的重要性。教师要教给学生阅读的方法,指导学生如何合理运用朗读、默读、速读、精读乃至背诵等方法阅读。对于一篇文章,要指导学生通过反复朗读来品味,要让学生自己体会应该用怎样的感情读,读出什么样的语气,在何处停顿,哪儿应重读,要反复练习,准确把握。而不能把自己的感情强加于学生,让学生读出这个感情,那个感情。或者直接告诉学生带着诸如“悲伤”、“高兴”、“感激”、“自豪”等感情来读。要在学生理解课文内容、体会作者感情的基础上进行指导朗读,促进学生对课文的理解、感情的把握,要让学生自己反复练习,准确把握。而不能告诉学生只要方法适当,指导到位,学生的阅读会上一个新的台阶。
2、充分发挥范读的作用。要提高学生的朗读水平,教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲,有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛,让课堂气氛达到最高点。小学生善于模仿,教师抑扬顿挫、声情并茂的范读,最易使学生掌握朗读的方法,最容易使学生在潜移默化的过程中掌握技巧,培养语感,增强朗读能力。教师范读时要让学生边听边想,边看边画,正确听出节奏、停顿、速度和轻重缓急,让学生进入意境。如《触摸春天》中有一些含义深刻的句子,这就需要学生反复研读、思考,不断理解和升华。教师就要加强朗读指导,借助于教师的范读和录音,学生在朗读中感悟语言,在朗读中体会情感,在朗读中深化感受。要引导学生边读边在头脑中浮现画面,边想象小女孩的所思所想,这样才能绘声绘色地朗读好课文。
五、抓好学生的课外阅读
近几年,许多专家、学者都大力提倡让学生多读书、读整本的书。新课标也指出:培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。要利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。第一学段课外阅读总量不少于5万字,第二学段课外阅读总量不少于40万字,第三学段阅读总量不少于100万字。这都表明,在新的语文观念下,阅读教学不能只局限于书本,更要开展拓展性阅读。加强课外阅读,不仅是时代对语文教学的呼唤,更是世界范围内教育成功的经验。在教学中,教师要注重指导学生形成并保持良好的语文课外阅读习惯,使学生在多次的反复、强化中逐步把课外阅读当成自己生活的一个重要内容,从而自觉地、主动地去进行阅读。教师要保证全体学生读书的量,要经常性向学生推荐读物,做好读后的指导、检查和督促,教师要推荐有利于学生身心发展的读物、与学生生活紧密相关的读物和与课内阅读相关的读物,要重视学生的身心体验。鲁迅先生曾说过:“只看一个人的著作,结果是不大好的。”“专看文学书也不好。”以此满足学生全面发展的需要。
俗话说:“书读百遍,其义自现。”书读多了,意思自然就明白了。在教学中,教师要持之以恒、锲而不舍地进行这方面的训练,让学生投入更多的语言文字训练,多读多练,多读多思,学生读书水平才能真正提高,才能会读书,教师走好这条路,阅读课的效率才能真正提高。
14-04-07浏览(870
 
   
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