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两位数乘两位数的估算反思——贾瑞伟
  

今天是星期五由于各种原因三一班今天的数学课有我来带,他们班也讲到了两位数乘两位数的估算这一内容,由于前一天刚在我们班上完这一课,所以记忆犹新,觉得有很多不足,所以在上本节课时就有所注意,也有所改进。
本节课大致思路如下:由于他们班的多媒体不能用所以在上课之前我就在黑板上先板书了六道口算题目分两类:整十数乘整十数、非整十数乘整十数。
这主要是为接下来的估算教学做铺垫,因为估算就是把一些非整十数的两位数看成整十数的两位数,因此它是以口算为基础的。
之后通过衔接语:“今天我们要学习的内容也与口算有关,就是两位数乘两位数的估算。”
反思:这一环节做的不好,如果这一环节在做完口算题目的之后可以引导学生观察题目的特点,教师可以通过问题引导比如:同学们,你们看一看这些口算题都有什么特点?如果学生没有找出想要的特点,教师可以再通过问题,比如:大家看看这些口算题目中乘数都是什么数?学生会回答到都是整十数乘整十数,然后教师进一步引出课题,再引出课题时如果在衔接语中加入“整十数乘整十数”,那么这个问题就变成了:“今天我们要学习的内容也与整十数乘整十数的口算有关,它就是两位数乘两位数的估算。”如果这样的话就更好了,也为接下来的学习做好了铺垫。
为了更好地为新内容做好铺垫,我有设计了一个环节:在黑板上写下了两道题目:
 
28 X 32 = 546
25 X 47 =2035
 
首先我先向学生说明:“同学们黑板上老师列的这两道题目是老师布置给我们同学的两道题目,当我在改作业时,老师没有看他们列的竖式就知道他们算错了,你知道老师用的什么办法么?”设计意图就是引出最小值、最大值。
反思:设计的这一环节效果还不错,但是在讲完这一环节之后,应该可以向学生说明为什么学习估算或者说学习估算的意义。然后通过衔接语衔接到下一环节,利用估算来解决实际问题,这样的话整堂课就显得更加自然顺畅,也便于学生理解和掌握。这时可以通过问题引导,比如:既然估算这么方便简洁,我们来看一看这位小朋友是怎样利用估算来解决问题的。然后呈现教学例题。
 
教学例题:这一环节还和上次课一样,也是先引导学生列出算式,根据情景向学生提出问题:问什么这位小朋友会估计比800多?比1500少?1200左右?在讲完之后形成如下板书:
 
估算
缩小(整十数)111111120X40=8001111111最小值
1111129X42=
11111111111111111111130X40=1111111111近似值
扩大(整十数)1111111130X50=1500111111最大值 
 
反思:既然上一环节已经引出了最大值、最小值,那么在讲授例题兵引导学生进行估算时,可不可以直接提出问题,比如:同学们能不能估计一下它们的最小值是多少?最大值呢?那每天大约挤多少奶呢?
然后再引导学生通过竖式验证,通过验证进行观察比较,让其有一个理解适应过程。
从教学例题到练习巩固的衔接也不好,如果适当的加上一句:“既然我们已经学习了估算的本领,那么就让我们一起用这个本领来更好更快更正确的解决一些问题?”
在讲完例题之后就是练习巩固。
在练习巩固环节,引导学生练习想想做做第1题,练习时想学生说明首先大家不要计算先估算,估算它的最大值、最小值、近似值是多少,写在竖式的一旁,一个小组做一道题目,然后指明学生板演。学生板演完毕正好下课,又用了几分钟的时间对板演的学生出现的错误及注意的地方进行讲解,然后回归所学内容,进行小结,下课。整节课有点紧,感觉讲不了几道题就下课了。
14-04-30浏览(741
 
   
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